Im Rahmen des Projekts fuTUre skills haben wir am Fachbereich Biologie an der TU Darmstadt in den vergangenen Jahren in einem partizipativen Prozess nach dem Prinzip ‚Studens as Partners‘ (Matthews 2016) ein Konzept entwickelt, das Studierende systematisch bei der Entwicklung sowohl fachlicher als auch überfachlicher Kompetenzen unterstützt. Ausgangspunkt waren die Beobachtung und Äußerungen Studierender, dass es zwar zahlreiche Lerngelegenheiten im Studium gibt, sie jedoch häufig Schwierigkeiten haben, den roten Faden ihrer eigenen Entwicklung zu erkennen. Insbesondere im Übergang von der Schule zur Hochschule fehlt vielen die Orientierung, wie sie Lernanforderungen, fachliche Erwartungen und persönliche Herausforderungen miteinander in Einklang bringen und zielgerichtet gestalten können (Bosse et al. 2019; Bosse und Trautwein 2014).

Unser Ansatz setzt deshalb nicht allein auf die Vermittlung von Fähigkeiten, sondern auf die Befähigung zur Selbstreflexion als Grundlage wissenschaftlicher Professionalität. Das Projekt verbindet Elemente der Portfolioarbeit, Peer-Begleitung und strukturierter Reflexionsimpulse zu einem curricular verankerten Format, das Studierenden ermöglicht, ihr Lernen, ihr Denken und ihre Rolle im akademischen Kontext bewusst zu verstehen und weiterzuentwickeln.

Ein erweitertes Verständnis von Kompetenzentwicklung

Kompetenzentwicklung wird im Hochschulkontext häufig mit fachlichen Fertigkeiten, Methodenwissen und Problemlösefähigkeit gleichgesetzt (Brutzer et al. 2021; Ehlers 2020; Holti 2024). Unser Projekt fußt auf einem breiteren Verständnis: Wir sehen Kompetenz als ein Zusammenspiel aus Wissen, Können, Haltung und Selbststeuerungsfähigkeit. Fachliche Kompetenzen entstehen nicht isoliert, sondern sind eng mit überfachlichen Dimensionen verknüpft, etwa mit der Fähigkeit, Entscheidungen zu begründen, mit Unsicherheit umzugehen, Verantwortung zu übernehmen und das eigene Handeln kritisch zu reflektieren.

Genau hier setzt Selbstreflexion an. Sie ist nicht bloß eine begleitende Methode, sondern ein strukturierender Prozess, der Studierenden hilft, Lerngelegenheiten einzuordnen und persönliche Entwicklungswege aktiv zu gestalten. Rückmeldungen aus der Lehre zeigen, dass viele Studierende erst durch diese Reflexion erkennen, wie ihre individuellen Muster (z.B: Perfektionismus, Unsicherheit, Impulsivität, hohe Erwartungshaltungen) ihr wissenschaftliches Arbeiten beeinflussen. Diese Einsichten bilden die Grundlage für gezielte Kompetenzentwicklung und so auch für fachlichen Erfolg.

Das Modul fuTUre skills: Aufbau und didaktisches Design

Um diese reflexive Kompetenz gezielt zu fördern, haben wir in einem Team aus Lehrenden und Studierenden ein dreiteiliges Modul entwickelt:

1. Workshop zu Beginn des Semesters

Ein zweitägiger Workshop dient als Einstieg und schafft einen geschützten Rahmen, in dem Studierende sich mit eigenen Lernbiografien, Werten, Erwartungen und Umgangsweisen mit Herausforderungen auseinandersetzen. Ziel ist nicht Selbstoffenbarung, sondern die Klärung persönlicher Voraussetzungen, die den Studienverlauf mitprägen.

2. Moodle-Kurs mit wöchentlichen Reflexionsimpulsen

Digitale Aufgaben unterstützen die kontinuierliche Selbstreflexion im Studienalltag. Die Impulse verbinden akademische Anforderungen mit persönlichen Entwicklungsprozessen: Umgang mit Belastung, Priorisierung, Teamarbeit, Kommunikation, Verantwortung im wissenschaftlichen Arbeiten und eigene Kompetenzprofile.

3. Peer-Gruppen als dialogischer Reflexionsraum

Moderiert von studentischen Co-Trainerinnen treffen sich Studierende regelmäßig in kleinen Gruppen, in denen Erfahrungen ausgetauscht, Herausforderungen besprochen und Reflexionsaufgaben vertieft werden. Dieser Peer-Ansatz schafft eine Ebene, auf der authentische Resonanz möglich wird – ein Faktor, der sich als zentral für die Wirksamkeit des Moduls erwiesen hat.

Portfolioarbeit als verbindendes Element

Alle Komponenten fließen in ein persönliches Entwicklungsportfolio ein, das Studierende über Wochen hinweg führen. Das Portfolio macht individuelle Kompetenzentwicklung sichtbar, nachvollziehbar und übertragbar – nicht nur für das Studium, sondern auch für spätere wissenschaftliche oder berufliche Kontexte.